Istruzione e migranti nel Regno Unito

Zeljka Opacic

Il paese che ho scelto per chiedere asilo è l'Inghilterra. Dovendo passare attraverso il processo di integrazione in Inghilterra come richiedente asilo, sono ben consapevole degli ostacoli al successo dell'integrazione.

Secondo Miller et al (2002), al fine di comprendere la vita delle persone in esilio; è necessario comprendere la loro vita prima della migrazione forzata come punto di riferimento centrale. Molti hanno riferito che la vita è stata sconvolta e difficile durante la guerra; il cibo scarseggiava ma anche l'acqua e l'elettricità. Di conseguenza, l'esperienza di difficoltà e perdita di libertà ha esacerbato l'esperienza di traumi e sofferenza emotiva (Knezevic & Olson, 2014).

In questo articolo mi concentrerò sull'istruzione come uno degli aspetti chiave dell'integrazione. Richiedenti asilo e rifugiati affrontano molte barriere all'apprendimento (Goodson & Phillimore, 2008). Prima di tutto è la competenza linguistica che ti dà accesso ai servizi e ai social network, la fortuna della competenza linguistica è spesso accompagnata da isolamento, esclusione e spesso emarginazione di questo gruppo nella società (Knezevic & Olson, 2014). La competenza in lingua inglese segnalata all'arrivo dei richiedenti asilo è vista come un ostacolo all'ingresso nel mercato del lavoro o all'ulteriore formazione (Black & Markova, 2007). Il ruolo fondamentale della lingua è stato segnalato da molti migranti, ma anche la loro aspirazione all'apprendimento è stata incoraggiata o ostacolata dall'offerta di ESOL (inglese per chi parla altre lingue) (Goodson & Phillimore, 2008). All'inizio i migranti hanno riferito di essere stati confrontati a pregiudizi sul loro status e hanno preferito non dire quale fosse il loro status. Sono stati segnalati anche i vantaggi dell'offerta ESOL, come il modo di trovare amici e socializzare. Molti migranti hanno visto il ruolo dell'insegnante come aiuto pastorale ai rifugiati / richiedenti asilo con altri problemi piuttosto che educativi (Goodson & Phillimore, 2008). Anche se hanno acquisito una buona conoscenza della lingua per i nuovi migranti, l'istruzione superiore è irraggiungibile. Studiare l'istruzione superiore è una lotta; le tasse applicate dalle università erano quelle per gli studenti internazionali (Goodson & Phillimore, 2014). D'altra parte, Knezevic & Olson, (2014) sostengono che senza parlare correntemente l'inglese i loro partecipanti hanno affrontato sfide nella vita quotidiana come non essere in grado di trovare un lavoro e affrontare la fortuna del sostegno e dell'isolamento. Trovare un lavoro è molto importante nel processo di adattamento e tutti si sono sforzati di raggiungerlo.

Per concludere, a mio parere, bisognerebbe dare più voce ai richiedenti asilo e ai rifugiati per esprimere le loro idee e preoccupazioni su come il sistema educativo dovrebbe soddisfare le loro esigenze.

Referenze

Knezevic B. e Olson S. (2014) "Counseling People Displaced by War: Experiences of Refugees from the Ex Jugoslavia", Il consulente professionale, 4 (4), pp. 316-331 [Online]. Disponibile a: http://tpcjournal.nbcc.org (Accesso: 3 aprile 2019).

Markova E. e Black R. (2007) Immigrazione dell'Europa orientale e coesione della comunità, York: Fondazione Joseph Rowntree.

Phillimore J. e Goodson L. (2008) Nuovi migranti nel Regno Unito istruzione, formazione e occupazione, Stoke on Trent: Trentham Books Limited

42 Visto